• Общественный совет при Минобрнауки НСО

• Экспертный совет по информатизации системы образования и воспитания

 

Из опыта работы по организации

 учебно-исследовательской деятельности учащихся

   В настоящее время наблюдается  спад интереса учащихся к исследовательской деятельности. Возможно, причина кроется в том, что школьникам наскучили  ежегодные конкурсы исследовательских  работ, возможно интересные темы исчерпали себя.  Как сделать так, чтобы привлечь интерес школьников к научно-исследовательской деятельности. Для этого необходимо помочь реб?нку выйти   за рамки школьных учебников  на более высокий уровень познания.  Это наиболее  приемлемый путь не только развития способностей детей в школе, но и привлечения их к исследовательской деятельности. Учащимся  нужно помочь почувствовать        себя будущим исследователем.  Считается, что исследовательской деятельностью занимаются только одаренные дети, ориентированные на процесс познания. Думаю, что это мнение ошибочно, учебно-исследовательской деятельностью может заниматься каждый  желающий, самым сложным моментом является создание условий, в которых у ребёнка возникает желание заняться исследовательской деятельностью. Если же желание возникло, то ничто уже не помешает завершению начатого процесса.

На протяжении нескольких лет в моей практике я отметила, что у учащихся занимающихся научно-исследовательской деятельностью,  развиваются коммуникативные умения, повышается  собственная самооценка. Они  завоевывают  уважения среди сверстников и взрослых, формируя тем самым  авторитета у окружающих. Это является немаловажными факторами для личностного роста ребёнка. Занимаясь с ребятами исследовательской деятельностью,  я  изначально  ставлю  цель о необходимости выхода работы, возможно, это будет на первом этапе, выступления в классе перед одноклассниками, дальше участие в научно-практических конференциях, исследовательских конкурсах. Для ребят это должно стать  потребностью представить свой труд, получить оценку не только руководителя.  Как правило, они самостоятельно определяют уровень конференций, так как преследуют разные цели: кто-то ограничивается мини-конференцией на кружковых занятиях, а кто-то чувствует силы пройти дальше (дорабатывают свои работы, иногда не один год). Мне считаю, обучение нужно начинать с ближайшего окружения ребёнка постепенно выводя его в открытый мир познания, планируя каждый шаг. Эта мысль ко мне пришла в самом начале моей педагогической работы, когда было больше вопросов, чем ответов.

Развитие ребёнка, я в этом убеждена, должно идти через его самостоятельную деятельность. Для этого необходимо создать на занятиях  среду, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции учащегося и будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.

Исходя из собственного опыта работы можно сделать следующие выводы:

1. Для вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность необходимо: общий интерес как со стороны учащихся, так и педагога к проблеме; актуальность выбранной темы, ее теоретическая и практическая значимость; необходимость разработки темы в связи с местными условиями, учитывая при этом приоритетные направления в системе Российского образования.

2. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроке, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой ребята  учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.

3. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить самостоятельную отработку пропущенного учебного материала.

4. Для активизации исследовательской деятельности у младших школьников и формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям, а так же выявлению талантливых и одаренных школьников.

Вовлечение  школьников в научно-исследовательскую работу мы  помогает им не только ответить на вопрос: "Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?", но и сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал. Школьники с уверенностью могут сказать: "Я это делать умею, мне это интересно!"

За время моей педагогической деятельности были выполнены работы исследовательского характера по экологии, истории, декоративно-прикладному творчеству, православной культуре. Ребята неоднократно становились лауреатами школьных, районных, региональных, областных и Международных конференций, конкурсов, таких как: «ОpenBio», «Горизонты открытий», «Тихомировские чтения» и т.д.

Не каждому дано пройти путь исследователя, представить работу  на должном уровне, для этого необходим самоконтроль, упорство, стремление достичь цели, преодолеть трудности познавательного процесса.